日本东机美DG4V-3-6C-M-P7-H-7-56东京计器新称，DG4V-3-2C-M-P7-H-7-56 电磁液压阀 TOKYO KEIKI东京计器 (原旧称 TOKIMEC东机美) 电磁阀，DG4V-3-0C-M-P2-T-7-56，DG4V-3-0C-M-U1-T-7-56，DG4V-3-0C-M-U2-T-7-56，DG4V-3-0C-M-U7-T-7-56，DG4V-3-0C-M-U1-H-7-56，DG4V-3-0C-M-P7-H-7-56，DG4V-3-0C-M-U7-H-7-56日本TOKIMEC电磁阀|TOKIMEC东京计器|日本TOKIMEC东机美|TOKMEC叶片泵|TOKIMEC电磁阀，东机美，TOKIMEC,应用其本身的尖端科技，为船舶港口，工程建筑，能源动力，国家防卫等众多行业提供各类先进的装置，设备及系统产品，对于社会生活的基础领域里发挥着巨大作用及影响力。，节能，控制性能卓越的液压及电子产品，，东机美，TOKIMEC，(新名称东京计器，TOKYO_KEIKI)为社会基础设施领域。，工业机械设备－注塑机，压鋳机，数控设备，机床，冲压机，锻造机，吹塑机等。，工业机械及专用车辆设备－液压挖掘机，起重机，高空作业车，林业机械，混凝土泵车，旋挖钻等。，东京计器电磁阀特点：，1.特优的浸油式电磁动作设计，采用了滑阀浸于系统中的油内动作，具有缓冲作用，即使在高压力高频率的切换 动作下，仍可平稳无声。TOKYO_KEIKI(东京计器)DG4VC-5-2C-M-PS2-H-7-40，TOKYO_KEIKI(东京计器)DG5VC-H8-2C-T-PS2-H-84-JA，TOKYO_KEIKI(东京计器)DG5V-H8-2C-T-P2-T-84-JA，TOKYO_KEIKI(东京计器)DG5V-H8-2A-P2-T-84-JA831，TOKYO_KEIKI(东京计器)DG5VC-7-6C-1-T-PS2-H-86-JA，TOKYO_KEIKI(东京计器) F11-SQP2-17-1D2-18，TOKYO_KEIKI(东京计器) DG4V-3-2N-M-P7-H-7-56，TOKYO_KEIKI(东京计器) TGMPC-3-ABK-BAK-51，TOKYO_KEIKI(东京计器) DGMA-3-T1-10-T-JA-J，TOKYO_KEIKI(东京计器) TGMX2-3-PPL-CW-G-50，TOKYO_KEIKI(东京计器) DG4V-3-2C-MU1-H-7-56，TOKYO_KEIKI(东京计器) DG4M4-36C-20-JA-24DC，TOKYO_KEIKI(东京计器) DG4V-3-6C-M-U1-H-7-56，TOKYO_KEIKI(东京计器) DG5V-H8-3C-T-P2-T-84-JA839，

日本东机美DG4V-3-6C-M-P7-H-7-56东京计器新称，TOKYO_KEIKI(东京计器) DG4M4-30C-24DC-20-JA，TOKYO_KEIKI(东京计器) EPCG2-06-175-Y-13，TOKYO_KEIKI(东京计器) EPC62-01-210-11，TOKYO_KEIKI(东京计器) PH130-MSFYR-21-TL-D-10-S28，TOKYO_KEIKI(东京计器) TGMCR-3-PT-10，TOKYO_KEIKI(东京计器) DG4V-5-2A-M-PL-T-6-40，TOKYO_KEIKI(东京计器) SQP-60-86C-18，TOKYO_KEIKI(东京计器) P16V-FRS-11-CMC-10-J，TOKYO_KEIKI(东京计器) 4CG-03-DA-20-JA-S100-J，TOKYO_KEIKI(东京计器) P16VMR-10-CMC-20-S121-J，TOKYO_KEIKI(东京计器) ESPP-H3-H-10，TOKYO_KEIKI(东京计器) SQP43-38-32-86CC2-18，TOKYO_KEIKI(东京计器) SQP43-38-32-86CC-18，

在当前全面推进素质教育的形势下，结合职业教育特点，着重培养学生的竞争能力、适应能力、创业能力，全面实施创新教育。教育理论认为：“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生”。本文以翔实、具体的教学设计案例论述了在职业高中机械基础教学中要注意通过“激励、唤醒和鼓舞学生”来培养学生的自我创新能力。

论文关键词：职高、创新能力、机械基础教学

江泽民同志在十六大报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力……”二十一世纪是个机遇与挑战并存的时代，随着素质教育不断发展和创新教育的的全面推进，职高学生在机械基础的愉悦学习、创新学习中发挥着日益巨大的作用，这要求学生不仅要具备更多的技能，更要具备独立接受新信息、处理新信息的创新能力。因此，教师在合理使用教材，灵活地运用多媒体教学手段过程中, 充分调动学生的积极性，使学生在轻松、愉快中获取独立接受新信息、处理新信息的创新能力。
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一、正确理解创新能力概念

创新（Innovation）概念是美籍奥地利经济学家J·A熊彼特在其1912年出版的德文版《经济发展理论》一书中首先提出来的。书中把创新定义为“生产要素的重新组合”，其目的是获得潜在的利润，是把它作为一个经济学范畴使用的。

创新能力是个体运用已有的基础知识和可以利用的材料，并掌握相关学科的前沿知识，产生某种新颖、独特有社会价值或个人价值的思想、观点、方法和产品的能力。创新能力由创新意识、创新思维、创新技能三大要素构成。

创新意识是个体对客观世界的事物和现象，持有一种推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。国家教委副主任韦钰指出，创新是产生于激情驱动下的自觉思维，创新思维是由于爱、追求、奋斗和奉献所形成的精神境界高度集中，浸沉于那种环境里所产生的自觉思维。有了强烈的创新意识的引导，个体才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。

创新思维是个体在感性认识和实践的基础上，发明或发现一种新方式用以处理某件事情或某种事物的思维过程。它要求重新组织观念，以便产生某种新的东西，某种以前不存在的东西，至少以前在思维者的头脑中是不存在的东西。

二、完善机械基础教学形式，提高学生学习兴趣

教育理论认为：“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生”。在机械基础教学中要注意通过“激励、唤醒和鼓舞学生”来培养学生的自我创新能力。

1、教学活动形象化、生动化、趣味化

教学活动形象化、生动化、趣味化离不开知识传递和接受，知识传递和接受的设计的主要任务是确定学习材料的媒体形式、学习材料的呈现顺序。根据艾利康宁与达维多夫的观点，知识内容是思维活动发展的基本“助推器”，小学英语论文教学活动、学习内容的选择要走在学生，特别是思维发展的前头，以便提出更新、更高的思维发展的需要。

以“奇”激趣。课堂中的“奇”能激发学生的学习兴趣，“奇”是学习内部动机的源泉。学生对什么都好奇，心理学上称这种特征为“潜兴趣”，教学时充分利用“潜兴趣”就能激发学生的学习兴趣。在学习变速机构时，向同学们介绍驾驶员在驾驶汽车时，经常用右手拨动右侧的拨杆，根据路况使汽车行驶速度时快时慢，有时还要把车向后倒。告诉学生驾驶员拨动拨杆的操作，是在改变一对齿轮传动比的大小和方向，从而改变车轮的转速和转向。使学生感到很新奇，从而激发了学生的学习兴趣。
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以“疑”激趣。疑即疑难，解决疑难是学生学习的需要，提出疑难，让学生去思考，更是教学的关键环节。在学习棘轮机构时，可以向学生提问：（1）我们在骑自行车时，脚踩自行车踏板向前行驶，而反转踏板时，自行车却为什么不会实现倒车？（2）卷扬机在提升货物之后，尽管机器已经停止工作，但货物却为什么不会下降，而是稳稳地停在空中t一连串的疑问，激发起学生的求知欲望。

以“趣”激趣。“趣”，既可活跃课堂，又可激发学生学习兴趣，教学中注意教学的趣味性，学生一定沉浸于欢乐之中。槽轮机构是一种常用的间歇运动机构。在电影放映机上的卷片机构，为了适应人们的视觉暂留现象，要求影片作间歇运动，它采用四槽槽轮机构，当传动轴带动圆销每转过一周，槽轮相应地转过90°，因此能使影片的画面作短暂的停留。